怎样才能始终保持学琴的兴趣？

学习并掌握任何一门特长或者技能都不是轻而易举、一蹴而就的事情。学习的过程是枯燥无味的，兴趣往往是第一个老师。

我们应该在学习中找到兴趣，坦白一点的表达，就是“苦中作乐”，但这个“苦”并不是“痛苦”，而是“刻苦”。“学海无涯苦作舟”，如果把学习比喻成无边大海，那么“刻苦”才是承载我们前行的工具。

当然，只有“苦”是不足以让我们完成旅途的，在一艘船上我们还要有地图、指南针——也就是给我们指明方向的导师；要有支撑我们走完全程的“粮食”——精神上的和物质上的；然后，还要有陪伴我们度过千百个枯燥的海上日子的伙伴——也就是我们的“兴趣”。

从这个比喻里面可以看出，使我们完成学业的必须条件，其实是“船”、“导航”还有“粮食”，而兴趣则是一种体验上的满足和心灵上的升华。我们必须把它的地位摆对了，才能开始谈论如何“保持兴趣”。那么下面我们来谈几点关于兴趣的问题：

一、兴趣未必是可持续性的。

哪怕是最好的朋友，我们也不能保证俩人之间的关系一直如胶似漆、形影不离，总有些因素会导致大家有误会、争吵甚至打闹，但是也可以让大家相互理解、和好如初。

兴趣也是一样的：我们不能保证对一种东西永远保持最高的热情，可能有时候对它爱不释手，有时候却对它无动于衷。

这有可能产生于我们对兴趣的一些“误解”。孩童——尤其是系统逻辑性思维形成以前的孩童（约8岁以前），他们的“兴趣”几乎就是等同于“乐趣”，直白地说就是“玩”。我们让孩子在音乐、画画、舞蹈、乐高、运动之间选择，他们一定是选择最好玩的或者最好上手的；在音乐里面，我们让他们从钢琴、小提琴、吉他、唱歌中选择，他们也一定是选择最好玩的或者最吸引他们的。

比方说对一个可爱的小女孩，我们用一个粉红色的Hello Kitty钢琴给她上课，然后用一个普通的木吉他给她上课，她很可能就选择钢琴课；反过来如果我们用一个粉红色的Hello Kitty吉他和一个黑色的钢琴给她上课，可能她就会选择吉他课。（男孩子请自觉带入变形金刚之类的……）这个一开始的“兴趣”或者“喜好”其实跟她对这一门学科的认知是无关的，但这又的确构成了她的第一印象。

但是在系统的学习中，她会逐步发现，练琴其实并不是陪Hello Kitty玩这么简单的事情，这个过程其实伴随着大量的枯燥、重复，更多的是无聊的和“无边无际”的练习海洋。（*如果孩子学琴一两年了，他还是觉得练琴是在“玩”的话，那么要小心他的方法有没有问题、是不是在弹大量低于他学习能力的曲子。所谓的“快乐教学”的后果都是很麻烦的。）一旦孩子们发现练琴是枯燥的，是不是就是丧失了兴趣了呢？是不是就要和这个朋友“绝交”了呢？答案当然是否定的。如果我们每交一个朋友，当看到一点不如自己意的地方，就和这个朋友绝交，那这个人一定是没有朋友的，因为人无完人。兴趣也是一样的，我们如果发现一门学科和最初自己想象的不一样，那么我们应该努力地去研究它，看看它的内在，有没有比它外表更闪耀的光芒。

比方说，如果我们最初选择音乐，只是因为当时听到的曲子很欢快，那么我们在学习的过程中，就要努力地发现她的声音的变化和冲击力，去发现不同作曲家的“语言”，去发现音乐那种脱离概念却能够直达人心的情绪力量……这一步一步，都是一种兴趣的升华，伴随着我们的进步，我们对音乐所产生的“兴趣”也在进步，逐渐地转化成一种更专业的“兴趣”——审美。

所以我们不要因为一个时期练习的枯燥，就认为我们对这门专业是“没有兴趣”的。其实我在练琴的很多时间都会感到枯燥的，但我却从来没有怀疑过自己对音乐的兴趣。

二、兴趣“长啥样”？

孩子对音乐最初的兴趣大多数并不产生于音乐的内容本身，而更多是一种“观感”。因此我们可以把开始阶段的兴趣分成对于音乐“外在的”和“内在的”两部分。

外在的因素有以下的部分：

第一，乐器或者演奏乐器时候的视觉效应。

如果一个孩子喜欢粉红色，刚好这个乐器是粉红色的，他可能会更容易产生兴趣。如果孩子很喜欢穿着礼服的演奏家演出，那么这个场面也容易使他产生想象。

第二，学习的环境。

舒适的空间肯定会比较好，在自己家里学习其实是我不太建议的，家应该是休息的地方，它提供给我们舒适、放松、无警戒的感觉，恰恰是不适合学习的——除非我们有专门的书房或者琴房。

第三，老师的形象和态度。

和蔼可亲的，或者说漂亮的、帅气的老师，当然更容易吸引小朋友了，但是老师的能力和长相是没什么关系的，这是家长们需要认识到的。

第四，老师的方法。

这也是我反复强调的，适当的鼓励是应该的，但是有些老师会把“游戏”和“玩乐”当成教学的主体，这对孩子的学习是有错误观念的灌输危险的。

外在的因素在我看来，都仅仅是辅助的作用，有些甚至是具有一定反面作用的。我们应该尽可能地发掘孩子“内在”的兴趣因素。

内在的因素有以下的部分：

第一，对声音的喜爱。

这是最最重要的一点，不论孩子是对某种音色的喜欢，某种节奏的热情，某些乐句的痴迷……这都是构成对音乐理解的大门的钥匙，我们必须努力去寻找孩子们对于这些方面的兴趣。比方说孩子对某种节奏律动感到特别“有趣”，对某个曲子觉得特别“感人”，对某种音色感到特别“悦耳”，这些都是难能可贵的兴趣。

第二，对不同时代、地区和作曲家的感觉。

音乐是很特别的，不同的时代、不同的地区、不同的作曲家呈现出来的，很可能就像不同的“东西”一样，它的理解方式完全不同。正因为音乐内容不断的流变，所以相关的作曲家往往“交织”在一起形成各种“风格”。如果孩子喜欢某个时期某种风格特别喜欢，那么这也是一个非常好的着眼点，让它来带动我们的理解。

第三，对不同音乐形式的好奇。

乐器有很多种，东西方乐器、各地民族乐器，独奏、齐奏、室内乐、交响乐……各种不同的形式都能引起我们的好奇心。多听不同的内容肯定是没错的，但不代表我们都要学。同时精通几十种乐器的演奏家，在现今社会是不存在的，目前听说的都是一些混社会噱头的人员而已。

第四，有些琴童会对技术痴迷，这也是很难得的事情。

比方说有些孩子从小就喜欢“炫技”，当然这容易走向一个音乐学习的极端，但是从小积累扎实的技术是无可厚非的。

第五，对音乐故事的痴迷。

有些人会特别喜欢看音乐家的生平故事，虽然说这些已经接近音乐内容的“外延”部分（具体内容我们在以后的文章详细说），但是往往我们对音乐家故事的“代入感”，能让我们产生持久的学习动力和动机，这也是许多人学习音乐的动因。

兴趣的“内在因素”才是属于音乐学习最根本的东西。这就像我们要播种，我们最初的动因会伴随着我们的学习升华，伴随着正确的知识，形成更高尚的内容。

三、怎样引起孩子学琴的“兴趣”？

第一、多听是永远不会错的，但如何选择听的内容是关键。

听流行乐有错吗？没有错，作为音乐的形式它存在一定是有理由的。很多流行曲的歌词是十分有诗意的，我记得我读大学的时候我们的诗词老师就和我们说过他的观点：当代朦胧诗以后，中国的诗歌已经转入了歌曲阵地。比方说方文山谱词的《青花瓷》，便是唯美歌词的精品之作。学音乐是不是非得学诗呢？这可能和今天的话题有点远，但是可以这么说，不懂诗不一定不懂音乐，但是一定懂不了某些作曲家，像肖邦。

那我们应该听什么呢？不同的时期、不同的年龄，听不同的作品。我是不建议一开始就听大部头交响乐的，比方说刚学习音乐，每天听贝多芬、勃拉姆斯、马勒的交响乐作品，不一定是每个人都受得了的。我们尽量从能够“听得懂”的作品出发。

什么是“听得懂”呢？首先就是耳朵能够分辨。比方说结构和织体尽量单一一点的。有些朋友问我说，胎教听什么好，可能我会另外开个话题讨论这个问题。胎教、早教其实目前对于实证科学来说都不是好入手研究的课题来的，需要做的样本量、对比组、观察期都比较不现实。我给朋友们的观点就是，按照人类发展的历史去听，可能更适合我们的发展。所以从太太怀孕开始，我有时候就会放一些早期音乐和文艺复兴的作品，我感觉这有点像从古老的历史中期待着新生。而当我孩子出生，我最早给她听的音乐是——《格里高利圣咏》——也就是西方宗教音乐的“诗经”。

在逐步的学习中，巴赫的器乐套曲、D·斯卡拉蒂的奏鸣曲等等，都是很好的随身音乐，当我们能够逐步明白几种不同乐器的音色以后，再尝试听一些交响乐或者室内乐。能“听懂”才能有兴趣继续听下去。要是我们听什么都是一团云一团雾的，还谈什么继续前进呢？

第二、浸泡在音乐的海洋中。

听音乐的习惯不要“有空才听”，我们要形成一种“浸泡”在其中的习惯。在旅途中我们可以播放着音乐（当然在走路的时候不建议，注意来往车辆和安全），在家务劳动的时候我们可以播放着音乐，在做作业的时候我们可以播放一些不分散注意力的音乐……

第三、形成习惯。

音乐的学习是一种习惯，良好的习惯有助于保持兴趣。比方说孩子和好朋友每天都一起上学，那么路途上的二十分钟就是他们交谈交流的好时机，哪怕他们期间有了一些争吵和冷淡，但是几年下来坚持不断的“风雨同路”让他们结下深厚的友谊。学习也是一样的。我们必须从一开始就固定一个时间，比方说吃饭前半小时，是属于音乐学习的，那么必须在完成当天的学习任务时间以后，我们再进食。长此以往，我们就会养成一种固定时间做固定事情的习惯。于是练琴就会像吃饭一样，一天不练都觉得不满足。

第四、逐步增量。

对于初学琴的孩子来说，要求他们每天练习四十分钟那可能会比较难。有些年纪偏小的孩子可能注意力只能集中十几二十分钟左右。那么我们可以采取各种方法，从每天十五分钟开始，逐步加量去训练。比方说我们可以准备一个小闹钟，最初是十五分钟响一次，然后逐步调整到十五分钟半，十六分钟，十六分钟半……通过一天一天或者一周一周的累积，孩子们在“不知不觉”中注意力得到了成长，这也是一个很好的方法。

四、为什么有些孩子的兴趣会产生“迷失”？

最后想谈一谈这个问题：有些孩子的兴趣容易产生“迷失”——他不知道自己喜欢的是什么，该喜欢什么。

我想给大家讲一个很简单的真实故事。我有两个朋友，小东和小明（当然那是化名了），他们在维也纳学习音乐。小明是从四五岁开始就跟着他父亲学习弹琴的，小东则是青年时期才开始学琴。小明每天练琴十三四个小时，没见他干别的事情。小东有一天忍不住问他：“你无聊的时候会干嘛？”小明回答：“练琴啊！”小东又问：“那你练到无聊的时候怎么办？”小明回答说：“那就换一首曲子练啊。”

当然这是一个极端的例子，但是小明的确拿了很多世界冠军。我们不能要求孩子们一天到晚都只干一件事情。但我想说的是，孩子的迷失，其实来源于父母的迷失。我们都没学懂那么多门学科，凭什么要求孩子们把画画、音乐、舞蹈、跆拳道、书法……等等都学好？如果我们并不要求孩子们把一件事情学好，但又让他们开始学，那就好比说……

有一天孩子成年了，我们带他去相亲，然后和他说：这里有十个女孩子，都不错，你都拍一下拖，但是都玩玩就好。

这样的“兴趣”，父母能接受吗？