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在前不久的“全国音乐教育专业建设论坛”上，笔者多次听到主题发言的专家有此类说法：音乐表演老师是“实践老师”，音乐教育老师是“理论教师”。
然而，音乐教育老师真的是理论教师吗？
教育到底是理论学科还是实践学科？
我们先来看看“教育”的一般定义，它是聚焦于支持人的身心发展的社会实践活动。由此来看，教育学科显而易见是实践学科。
再来看看十年前《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）及随同发布的《教师教育课程标准（试行）》的说法：教师教育课程标准的基本理念是“育人为本”“实践取向”“终身学习”。在这里，除了“实践取向”之外，其他两点也无不要落实在实践上面。
教育部教师工作司主持的《教师教育课程标准（试行）解读》对教师教育有更详细的阐述，这里照录如下：“教师的专业发展必须落实到教师育人实践能力提升上。教师教育课程必须帮助教师建构实践性知识。教学不是一门理论性学问，教师的工作、教师的发展不是掌握理论并将理论应用于实践的过程”，“教师的实践是复杂教育情境中的问题解决过程，教育情境的流动性、多变性决定了对所有教师都有效的教育原理与技术是不存在的，教师的教学依赖的是一种明显有别于科学或技术知识的特殊类型的知识——实践性知识。教师的实践性知识与‘理论性知识’在性质上存在着差异”，“教育必须关注实践，教育不是脱离具体情境的‘抽象’知识，而是依存于特定情境的实践性知识。教师的实践性知识因与实践高度融合而在教师的教学活动中发挥着重要作用”……
显而易见，教育是不折不扣的实践学科。
音乐教育到底是理论学科还是实践学科？
音乐是一种社会实践活动，教育是一种社会实践活动，音乐教育当然也是一种社会实践活动。音乐学科是实践性学科（2014年教育部高教司司长张大良就曾指出“师范、艺术、体育以及农林、水利、地矿、石油等都属于行业背景突出、应用性突出的学科”），教育学科是实践性学科，音乐教育当然也是实践性学科。
音乐教育的实践性一是表现在音乐的弹、唱、跳、编、导、演甚至声、光、电等方面（当然并不需要达到专业音乐家的高度），二则表现在教育方面。音乐教育家李妲娜在提交“全国音乐教育专业建设论坛”的论文中就说道，“师范类有自己的基本功”，既然是基本功就需要不断练习、不断操作。“师范”的基本功表现在哪里？以前有“三字一画一话”的说法，要求教师具备钢笔字、毛笔字、粉笔字和简笔画、普通话的基本功。在当前，社会对教育的要求越来越高，“师范”还要会设计课堂——包括课堂的结构、形式、互动，会与学生良好沟通等。当然，除此之外教育还有更多的实践内容，比如发展教师丰富的教育组织能力和实践反思能力等。
套用《教师教育课程标准（试行）解读》的说法，我们可以得出以下结论，“音乐教师的工作、音乐教师的发展不是掌握理论并将理论应用于实践的过程”，而是掌握教育实践能力并将这种实践能力应用于具体音乐教育实践的过程。
音乐教育到底需不需要理论？
当然，实践的音乐教育离不开理论。
教师专业和现代的众多专业一样，都需要理论的支撑。教育的丰富性和情境性，要求教师具有更高的规律性知识运用和总结能力，否则就难以应对复杂的教育工作。一名合格的音乐教师既需要音乐实践技术也需要教育实践技术，然而没有理论（规律性知识）指导的实践技术发展是低效的，实践如果不能形成规律性知识甚至不具有基本的理性认识，这也是糊涂的，当然也是低效的。
但这并不等于教育就是理论学科、教育课程就是理论课程，更不能因此认为音乐教育学科就是理论学科，音乐教育课程老师就是理论老师。音乐教育离不开理论检视，然而这是在理论指导和实践体验的交互中提高实践性音乐教育能力，而不是理论的音乐教育能力。然后，音乐教育还要在行动中进行实践反思，而不是蒙着头走路，“脚踩西瓜皮、滑到哪里是哪里”。就像盖房子，如今的高楼大厦已经不再像以前的小房子那样不需要蓝图，不需要建筑学、物理学理论。音乐教育也一样，既要立足实践又要跳出实践，从更高的维度来发现规律性的东西。比如勾股定理，仅仅发现“勾三股四弦五”是不够的，而要通过逻辑证明总结出“在任何一个平面直角三角形中的两直角边的平方之和一定等于斜边的平方”。这才是宝贵的实践，能够让人类改造世界的能力攀上更高的台阶。
音乐表演老师也需要理论指导，但我们会说“音乐表演老师是理论老师”吗？
音乐教育是实践学科，音乐教育老师是实践老师。我们音乐教育教师必须对此具有清醒认识，否则，我们拿什么来提升我们的教育实践能力和学生的教育实践能力？
