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音乐是用来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。音乐教育是培养学生全面发展的重要教育内容之一。这不仅能扩大学生的音乐视野，培养对音乐的感受能力、理解能力、审美能力，还能陶冶高尚的艺术情操，形成正确的艺术观。如果一个人的音乐天赋在后天教育和实践中没有得到很好的开发，势必会影响人的全面发展，因此，音乐教育的早期开发，特别是在学前教育阶段，就显得特别重要。
音乐教育早期开发很重要
音乐教育能够提高学前儿童的智力。人的思维在学前阶段以形象思维为主，通过各种音乐教育和实践，可以提高学前儿童的思维力、想象力和记忆力，例如，在伴有马蹄节奏的音乐中让他们想象马儿在大草原上奔跑等。
音乐教育能够提高学前儿童的感觉统合能力。听觉是在人的感觉系统中最先形成和发展的知觉。学前儿童学习音乐，首先是靠听觉感受音乐，再结合视觉等感觉器官学会欣赏音乐，同时在神经系统的整合下，通过运动系统展示音乐与舞蹈。只有他们在记住歌词、旋律、舞蹈动作的前提下，才能更快更好地学会唱歌、跳舞，进而提高学前儿童的感觉统合能力。
音乐教育能够提高学前儿童的言语与语言能力。音乐活动和言语活动有着非常密切的关系，一首动听的儿歌不仅要有优美的旋律，还要有生动的歌词。学前儿童要想理解其中的含义，就需要进行言语思维;要想唱得好听，就得用语言表达，语言在音乐教育里起着至关重要的作用，所以音乐教育能够促进学前儿童言语思维的发展，提高语言表达能力。
音乐教育能够促进脑结构的分化，提高大脑功能的整合能力。人脑是在胚胎第四周开始发生和分化的，其中大脑有左、右两个半球组成，两半球中存在着不同的功能系统。例如左半脑主要的功能是言语的、逻辑的、抽象的思维，右半球主要的功能是音乐旋律的、空间性状的、全面综合的功能。这就是大脑两半球的功能不对称性。学前儿童通过歌唱、手舞足蹈等活动，使得脑的结构从胎儿、婴幼儿阶段不断分化和完善，完成大脑半球功能的专门化或功能的单侧化，同时，两个大脑半球通过胼胝体逐渐高度整合。
课程设置不合理、家长功利化心理等，
是我国音乐教育早期开发面临的主要问题
我国现阶段学前儿童的音乐教育主要是通过幼儿园音乐教育、家庭音乐教育和社会性的音乐教育。其中，幼儿园音乐教育是最主要的音乐教育途径，由于幼儿园音乐课程设置不合理，忽视了音乐欣赏和音乐活动，尤其是对活动具有的审美性和参与性没有给予足够的重视，难以充分调动婴幼儿学习的参与意识和积极性。在家庭及社会音乐教育方面，由于家长“望子成龙”心切、功利化，违背婴幼儿身心发展的规律，在家长严苛教育下易导致学前儿童对音乐学习产生逆反心理，影响了音乐教育的早期开发。这主要表现在以下几方面：
早期音乐教育缺乏系统性。人的学前阶段应包括在胎儿期、婴儿期、幼儿期和儿童期。针对学前的不同阶段，国家没有统一的音乐课程标准，例如，生理心理学研究表明，在胎儿期最先形成的感觉是听觉和触觉，胎儿对母体内外的刺激能做出一定的反应，并能感觉到声音。这就给胎教的实施提供了有力的生理基础，使得音乐胎教成为早期音乐教育的第一个阶段。婴儿期进入学唱期，作为音乐教育的第二发展阶段。然而，我国早期的音乐教育大部分是安排在幼儿阶段进行的，忽视胎儿期和婴儿期的音乐教育，在学前阶段缺乏全面的、系统的规划和安排。
早期音乐教育存在不均衡性。虽然在“十二五”规划中明确要求“积极发展学前教育”，但是由于地域的差异，我国学前教育的发展不均衡，特别是农村学前教育比较落后，幼儿园的布局非常不合理，加上现阶段幼儿园的音乐课程和教材内容脱离婴幼儿生活， 造成我国早期音乐教育的发展存在不均衡性。
早期音乐教育忽视差异性。由于学前儿童的身心发展存在着个体差异，音乐教育应尊重每个学前儿童的个性发展，考虑到学前儿童的家庭生活与知识的差异，从他们的兴趣、爱好出发，因材施教。但是，有些家长“望子成龙”“望女成凤”，把父母的意愿强加给孩子，例如，有的孩子愿意学跳舞，不愿意学钢琴，却遭到家长的反对，阻碍了孩子的个性发展。
如何应对和解决音乐教育早期开发问题
为了使我国早期音乐教育中存在的问题得到解决，家长、教师和社会应齐心合力，克服困难，共同开发。根据学前儿童身心发展的规律，从以下几个方面应对早期音乐教育中存在的问题：
家长、教师和社会共同转变教育思想。当前，在我国的早期音乐教育中，许多家长和教师把对音乐教育的早期开发看做对孩子未来的投资，期待成为歌星或明星。这种错误的思想带有明显的功利主义色彩，导致只重视技能的培养，忽略了健康人格的培养。家长、教师和社会应共同传播积极、健康的教育思想，同时，寓德育于音乐教育之中。早期音乐教育必须从情感入手进行个性陶冶， 激发孩子对音乐的兴趣、爱好，共同开发和提高孩子的音乐智力。
音乐教育的早期开发要分阶段实施，在学前的不同阶段，应从胎儿期、婴儿期和幼儿期三个阶段，适时进行早期音乐教育。在胎儿期，胎教音乐应选择旋律优美的、欢快的轻音乐，也可以选择带有鸟叫虫鸣和潺潺流水声的曲目，在接近自然的同时给人以无尽的想象。因为这类音乐不仅能使孕妇保持良好的情绪状态，促使孕妇分泌一种有利于健康的物质，通过胎盘传递胎儿，有益于胎儿的生长发育，还能刺激胎儿听觉的发生，使胎儿脑的机能进一步分化。在婴儿期，婴儿对声音刺激是最敏感的。现代生理心理学实验表明，早期的音乐教育在促进幼儿听觉能力发展中有独特的作用，用摇篮曲等适合婴儿的音乐来对婴儿大脑进行刺激，有助于开发婴儿的右脑，而人的感情和直觉主要是右脑来支配控制的，再通过音乐感受、音乐活动等，让大脑左右半球协调起来，有助于培养人的创造性思维。在幼儿期，音乐教育主要开发幼儿潜在的表达能力和音乐素质。通过早期音乐教育可以培养幼儿对音乐的感受能力、理解能力、表现能力、审美力和创造力，让孩子们在音乐活动中，提高感觉统合能力。
家庭音乐教育、幼儿园音乐教育和社会性的音乐教育协调发展，共同开发。在家庭音乐教育中，家长尽量创设良好的音乐氛围，根据学前儿童身心发展的规律，选择合适的音乐内容，采用启蒙式音乐教育方法，让孩子通过触摸各种乐器、播放设备，聆听美妙音乐，来感知音乐世界。在幼儿园音乐教育中，首先要根据幼儿教育课程标准，确立教学目标;其次，选择合适的教材、教具和乐器，采用启发式音乐教育方法，加强幼儿园音乐教育。在社会环境中，采用辅助性音乐教育方法。积极配合家庭音乐教育、幼儿园音乐教育，充分调动各方面积极性，为幼儿和家长提供灵活多样、多种层次的社会性的学前音乐教育体系，促进学前儿童健康快乐成长。
在幼儿园课程设置中，利用多媒体技术进行课程整合。在幼儿园教学中，根据幼儿的心理特点，充分采用音频和视频技术，提高音乐的可视性，同时整合音乐课和游戏课，采取形式多样的音乐游戏活动，使我们的幼儿园音乐教学不断丰富，让孩子们在游戏中学到音乐，在音乐中得到快乐，达到寓教于乐的效果。同时要提高家长的音乐素养。家长是孩子的启蒙老师，家长在教育过程中起着重要的作用，家长自身修养如何，制约着教育的效果和成败。可以通过多种形式提高家长音乐素养，例如社区宣传、观看音乐会、家长和幼儿园联欢会等形式。
总之，家长、教师和社会应共同努力，根据学前儿童身心发展的规律，有目的、有计划地为学前儿童提供良好的音乐教育场所，进一步提高整个社会对早期音乐教育的认识，从各方面增加投资，狠抓硬件投入，发挥幼儿教师的主导作用，通过早期音乐教育发掘学前儿童潜能，促进学前儿童的全面发展。
