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文 | 俞倩如
从前在教学过程中，偶尔会遇到家长发信息说：“老师，这周小朋友练琴不多，上次您布置的作业还没练好，我们这周就先让他自己练，等练好了再来上课。”我的同行老师们也经常和我说起，对于这样自行决定孩子上课频率，实际上人为割裂了学习进度的家长，他们都是很无奈的。
那么，真实的情况到底是怎样的呢？“是否练好了”本来就是一个首先由老师来确定，其次应该由孩子自己去理解的概念，家长既不是学习者，也不是教学者，只是一个在旁协助的角色。如果家长无法摆正自己的位置，从干涉练琴到进一步干涉教学，对于协助孩子和老师沟通是没有任何帮助的。有的孩子练琴效率不高，但是态度比较认真，那么尽管没有练完老师布置的内容，但是练的部分质量尚可，那么其实也算是“练好了”，可以及时回课，让老师调整一下作业内容，再强化一下练习的规范度，对接下来的学习是有积极作用的。
如果仅仅是因为孩子没练完，就在家里继续练习而不及时回课给老师看。那么很可能孩子练习过程中产生不规范的问题而不自知，或者遇到难题没有办法及时求助只能自己发愁。据我的了解，大部分乐器学习者都是一周一节课的频率，如果错过了一节课，加上病假事假，有人或许就变成了一个月上一次课。这样的上课频率，根本无法保证学习进度，更不要提保证学习进步了。
如果孩子这周练琴效率不高，没能完成老师的作业，来上课是否是“浪费钱”呢？这要要看老师的上课水平和方式方法。水平好一些的老师可以及时调整上课内容，帮助孩子解决练习中遇到的困难，树立练下去的信心。水平不够的老师，可能就会埋怨孩子埋怨家长，一节课就在批评和抱怨中过去了。家长当然会觉得这样的课浪费了金钱和时间，下次也就不敢再来。所以当老师遇到孩子没能达到练习效果的时候，要及时帮助孩子指明练习方向。过去的时间已经不会再回来了，老师应该立足当下，告诉孩子接下来该怎么弥补上周的缺失。
最后需要强调的就是，无论孩子练得再好，在老师的眼中也是有可以改进的地方的。有的老师比较严厉，上课时可能只着重说孩子需要改进的地方，这样的老师教学水平并没有问题，只是在面对一些年龄较小的孩子时，教学效果会打折扣。因为孩子小的时候，承受挫折的能力比较弱，有些敏感聪明的孩子“响鼓不用重锤”，更需要多一些鼓励和支持。如果真的遇到严厉的老师，家长在认可其教学水平的情况下，要尽量在老师和孩子中间做好“调和者”的角色，令孩子明白：老师批评的永远是事情而不是人，是因为事情没做好才被批评，不是从人格上否定孩子。如果孩子理解了这一点，受到老师的严格指点时，承受能力会加强一些，也不会出现因为担心老师批评而不敢去上课的情况。
学琴的过程中有曲折是正常的。小孩子如果没练好，就要让他们来课上接受老师的反馈。老师会判断出哪些是能力问题该进行帮助，哪些是态度问题需要及时敲打。互动要在老师和学生之间直接产生会更有效。对于大的孩子，则需要尊重他们的意见。如果孩子觉得没练好不敢来上课，需要问一下真实的原因，让孩子自己和老师沟通，得到老师的理解和帮助，不代替孩子做任何决定和沟通，可能是更好的处理方式。
