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阳春三月，新一轮的春季招聘又拉开序幕。这些年，“当老师”已经不是师范类大学音乐学院学生的专利，也成为综合类大学艺术学院毕业生、专业音乐类院校毕业生的首选。
各地负责中小学教师招聘的老师则是又喜又忧，喜的是，报考人数一年比一年多，学历与专业程度也一年比一年高，选中优秀人才的机会大大增加；忧的是，招聘来的这些高学历人才，是否可以完全适应中小学的实际需要，新教师是否可以很快上手，最终有多少人会踏实留在中小学……
这样的喜和忧，这几年在音乐学科教师的招聘中也是常见的。与以前相比，现在投考音乐教师岗位的年轻人，不仅接受过完整的音乐专业训练，专业技能极为优秀，学历上也比以前普遍要高，硕士甚至是博士都很常见。
音乐教师的学历变高了，上起音乐课来，会更容易吗？
现实情况貌似并不乐观。出现的问题大致有这么几种：不太会教小孩子，课堂教学节奏把握不好，不够踏实（常见的有解决户口、编制后即跳槽）。
高学历音乐教师在中小学任教，上好音乐课，尤其是小学低年级的音乐课，为什么不容易。原因可能有以下几种：
学不能致用。能够取得高学历的音乐专业人才，要么是有精湛的专业演奏技能，要么是具备较高的理论研究水平（如音乐学、音乐教育理论等专业）。从职业发展的正常轨迹来说，这些人才的就业走向，一是走上舞台从事专业演奏，一是进行相关理论研究分析。而随着近年来这些相关专业招生人数大大增多，能够从事与专业发展一脉相承的工作的毕业生少之又少。这些年社会发展各方面因素的影响，希望寻求一份稳定、有保障的工作的毕业生占大多数。所以，音乐教师成为符合音乐类毕业生各种要求又专业对口的职业，报考人数一年比一年多，甚至出现了硕士、博士都来应聘中小学音乐教师的内卷现象。对于招聘方而言，择优录取是必然，在同等条件下，高学历毕业生自然也成为他们的首选。当高学历音乐教师走上教学岗位时，满足教学要求的专业技能他们都具备甚至远远超出，但是应对中小学生身心发展需求需要具备的教学技能、教学方法，可能是他们较为欠缺的。高学历音乐专业人才接受的是“高精尖”的学习和训练，骤然面对普及阶段的孩子们，摸清他们的需求，寻求恰当的教学手段，还需要较长的一段时间学习和摸索。
不易同频的学习同理心。有那么一句话“学得好不一定教得好”，自己会学习、学得好的人，未必具备能够把知识向别人讲明白的能力。就像语数英学科中常有家长抱怨，某某老师自己上学是个学霸，他觉得这些题都很容易，理解不了学生为什么不会做，但他又不懂如何用这些学生可接受的方法把题讲明白。音乐学科也是如此。能够读到硕士、博士阶段的音乐专业毕业生，专业能力都是非常优秀的，他们一般从小勤学苦练，在专业上早早凸显了与同龄孩子相比更高的演奏/演唱水平。高水平的他们，面对普及阶段的孩子，可能对“为什么有人识谱要学这么久”“为什么有人唱歌会走调”这样的问题既感到不可理解，又束手无策。
“大材小用”的自我怀疑。每一个通过努力学习取得高学历的学生，都有一个学以致用的专业梦。尤其是对于演奏专业的音乐毕业生来说，上舞台几乎是其他事情不能替代的高光时刻，换成每天要面对几十个孩子的讲台，有人是多少会有不适应，甚至有人会产生“大材小用”的自我怀疑。对于这样的情况，可能更多需要求职教师具备自我心理调试能力。问问自己，为什么要选择当音乐教师？仅仅是因为稳定，还是也愿意尝试把这个当成自己的职业方向？舞台梦和当老师相比，自己目前的能力与哪一个更为匹配？一旦选择了当老师，自己是愿意努力把工作做好做精，还是只想混日子躺平？
对于年轻人而言，选择合适的职业方向很重要，但也不是“一锤定音”。有的事情需要尝试，需要努力，才知道自己是否适合。只是，教师这个行业，需要比别的职业有更多的责任心、耐心和耐力，对于孩子们而言，一堂课、一学期过去就是过去了，没有太多试错的机会。音乐学生一旦选择了当老师，至少要保证自己站在讲台上的45分钟，对得起自己，对得起学生。技能可以学，经验可以积累，高学历只是一块职业的敲门砖。愿意走上音乐教师岗位的毕业生，尤其是愿意教低年级音乐课的毕业生，有一颗爱孩子的心，有一颗敬畏教育的心，可能会比学历证书更为重要。
